« Être ou ne pas être César »
UN SEUL SUPPORT, DES APPROCHES MULTIPLES : LINGUISTIQUE (LEXICALE, GRAMMATICALE, PHONOLOGIQUE) ET SOCIOCULTURELLE
– séquence didactique de type mastery learning –
Durée : 1 séance de 50’
Supports utilisés : a) logiciels : une vidéo, une animation (optionnelle) en HTML 5 et javascript – la « roue de la fortune » ; b) matériels : un ordinateur relié à un vidéoprojecteur, une fiche, une synthèse, une extension, le tableau noir ; source de la vidéo : le film « Astérix aux Jeux Olympiques » de Frédéric Forestier et Thomas Langmann, 2008
Classe / École : _____________________________________________________________________
Date : ______________________________________
Enseignant : Roşioru Mădălin-Teodor
Type de leçon : récapitulation – systématisation – consolidation d’une question de grammaire (en l’occurrence, la négation), par la (re)découverte et le réinvestissement des acquis
Mode de travail : frontal & individuel
Valeurs et attitudes :
- « Conştientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale » ;
- « Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varietăți de texte și de documente audio – video în limba franceză și prin raportarea la civilizația spațiului cultural francofon ».
Compétences générales // compétences spécifiques (correspondantes):
- « Receptarea mesajelor transmise oral sau în scris în diferite situaţii de comunicare » // Identificarea sensului global al unui mesaj ; Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise autentice ; Selectarea de informaţii din mai multe texte în scopul îndeplinirii unei sarcini structurate de lucru ;
- « Transferul şi medierea mesajelor orale sau scrise în situaţii variate de comunicare // transformarea structurilor gramaticale.
Compétences dérivées :
- CD 1 : identifier les éléments essentiels et socioculturels d’une séquence vidéo ;
- CD 2 : repérer des marqueurs de la négation (grammaticale et lexicale) ;
- CD 3 : utiliser correctement les formes de la négation ;
- CD 4 : transformer une phrase en remplaçant la négation « pas » par les mots qui la disloquent (jamais, rien, point, personne, guère, aucun, pas un, nul, que, ni… ni, etc.).
Bibliographie (sélective) :
***, Manuel de formation / Professeurs de français / Projet Ministère de l’Éducation, de la Recherche, de la Jeunesse et du Sport – Siveco, POSDRU/87//1.3/S/62771, Bucureşti, sans année
Cremarenco, Simona, L’approche du document authentique en classe de FLE, Teocora, Buzău, 2009
Dragomir, Mariana, Considérations sur l’enseignement-apprentissage du français lange étrangère, Dacia, Cluj-Napoca, 2008
Anghel Manuela-Delia, Petrişor, Nicolae Florentin, Guide pratique pour les professeurs de français, Paradigme, Piteşti, 2007
Déroulement de la séquence:
| Phase (durée) | Déroulement /
Compétences Dérivées [CD] |
Activité des élèves | Rôle de l’enseignant | Organisation de la classe | Matériel utilisé | |
| 5’ | 2’ | Mise en route | Salutations | Salutations, présentation, appel, conversation introductive, éveil de l’attention, création d’une atmosphère propice | Toute la classe | – |
| 2’ | Présentation du déroulement et des objectifs de la leçon | Écoute active (avec des questions éventuelles) | Brève présentation de la leçon (avec des réponses aux éventuelles questions) | Travail frontal, toute la classe | – | |
| 1’ | Distribution de la fiche | Écoute active, éventuelles questions | Distribution de la fiche, explicitation des consignes, réponses aux éventuelles questions | Toute la classe | Fiche | |
| 15’ | 2’ | Premier visionnement de la vidéo | Premier visionnement de la vidéo | Démarrage et arrêt de la vidéo | Toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur |
| 30’’ | Travail individuel
[CD 1] |
Exercice no. 1
(compréhension globale) |
Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
| 30’’ | Correction de l’exercice no. 1 | Lecture de l’exercice de la fiche ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation ; évaluation ; les descripteurs de performance sont identiques pour tous les apprenants, quel que soit leur rythme d’apprentissage | Travail frontal | Ordinateur / Vidéoprojecteur& Tableau noir | |
| 2’ | Deuxième visionnement de la vidéo /alternative : entendre seulement le son | Deuxième visionnement de la vidéo / alternative : entendre seulement le son (en éteignant le projecteur) | Démarrage et arrêt de la vidéo / du fichier sonore (en éteignant le projecteur) | Toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur | |
| 3’ | Travail individuel
[CD 2] |
Exercice no. 2 (découverte : observation et conceptualisation) | Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
| 2’ | Correction de l’exercice no. 2 | Lecture de l’exercice ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation ; évaluation ; les descripteurs de performance initiale sont identiques pour tous les apprenants, quel que soit leur rythme d’apprentissage ; si le tableau « noir » est blanc, il peut devenir « interactif » : on peut écrire avec des feutres sur la projection de la fiche pour remplir les espaces blancs ; en accord avec les principes du mastery learning, on ne passe plus loin avant que tous les élèves n’aient eu la possibilité de s’autocorriger, quel que soit leur niveau de performance initial | À tour de rôles ; devant toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur& Tableau noir | |
| 3’ | Travail individuel
[CD 3] |
Exercice no. 3 (réinvestissement des acquis) | Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
| 2’ | Correction de l’exercice no. 3 | Lecture de l’exercice ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation ; évaluation ; les descripteurs de performance initiale sont identiques pour tous les apprenants, quel que soit leur rythme d’apprentissage ; si le tableau « noir » est blanc, il peut devenir « interactif » : on peut écrire avec des feutres sur la projection de la fiche pour remplir les espaces blancs ; l’autocorrection sera poursuivie, aussi | À tour de rôles ; devant toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur& Tableau noir
|
|
| 20’ | 5’ | Synthèse de la question de grammaire (la négation) | Feedback ; éventuelles questions | Projection de la synthèse sur la négation ; explicitations ; exemples ; demande de feed-back | Travail frontal | Ordinateur / Vidéoprojecteur & Tableau noir |
| 5’ | Travail individuel
[CD 4] |
Exercice no. 4 (réinvestissement des acquis) | Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
| 5’ | Correction de l’exercice no. 4 | Lecture de l’exercice; éventuelle motivation des choix ; motivation des choix ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation ; évaluation ; les descripteurs de performance initiale sont différents pour les apprenants, en fonction de leur rythme d’apprentissage : 2 phrases correctes pour les apprenants à rythme lent, 4 pour les apprenants à rythme moyen et 6 pour les apprenants à rythme accéléré d’apprentissage ; emploi (optionnel) de la « roue de la fortune » (technique d’animation – TICE), afin de rendre plus amusants des exercices structuraux « classiques » ; si le tableau « noir » est blanc, il peut devenir « interactif » : on peut écrire avec des feutres sur la projection de la fiche pour donner des exemples ; en accord avec les principes du mastery learning, on ne passe plus loin avant que tous les élèves n’aient eu la possibilité de s’autocorriger, quel que soit leur niveau de performance initial (ou autonome) | À tour de rôles ; devant toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur& Tableau noir | |
| 3’ | Travail individuel
[CD 2] |
Exercice no. 5 (découverte : observation et conceptualisation) | Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
| 2’ | Correction de l’exercice no. 5 | Lecture de l’exercice ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation; évaluation ; les descripteurs de performance initiale, autonome, sont différents pour les apprenants, en fonction de leur rythme d’apprentissage : 13 préfixes pour les apprenants à rythme lent, 26 pour les apprenants à rythme moyen et 39 pour les apprenants à rythme accéléré d’apprentissage ; si le tableau « noir » est blanc, il peut devenir « interactif » : on peut écrire avec des feutres sur la projection de la fiche pour encercler les préfixes « négatifs » / « privatifs » ; en accord avec les principes du mastery learning, on ne passe plus loin avant que tous les élèves n’aient eu la possibilité de s’autocorriger, quel que soit leur niveau de performance initial (autonome) ; on insiste sur l’autocorrection permanente plus que sur l’évaluation proprement-dite | À tour de rôles ; devant toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur& Tableau noir | |
| 10’
|
2’ | Troisième visionnement de la vidéo | Troisième visionnement de la vidéo | Démarrage et arrêt de la vidéo | Toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur |
| 5’ | Travail individuel
[CD 1] |
Exercice no. 6 (familiarisation avec les techniques de recherche documentaire spécifiques au module interdisciplinaire de la section bilingue, même si ce n’est pas le cas) | Pilotage discret ; rappel du temps restant et des consignes | Travail individuel | Fiche | |
|
2’
|
Correction de l’exercice no. 6 | Lecture de l’exercice ; feed-back sur des questions précises ; auto-évaluation | Correction ; demande de feed-back sur des questions précises ; pilotage de l’autoévaluation ; évaluation ; les descripteurs de performance initiale (ou indépendante) sont différents pour les apprenants, en fonction de leur rythme d’apprentissage : 2 allusions pour les apprenants à rythme lent, 4 pour les apprenants à rythme moyen et 6 pour les apprenants à rythme accéléré d’apprentissage ; si le tableau « noir » est blanc, il peut devenir « interactif » : on peut écrire avec des feutres sur la projection de la fiche pour encercler les allusions socioculturelles (optionnelles) | À tour de rôles ; devant toute la classe | Ordinateur / Vidéoprojecteur & Tableau noir | |
| 1’ | Moment final (évaluation globale) | Feed-back sur des questions globales | Remarques sur le travail des apprenants ; remerciements et appréciations ; demande de feed-back sur des questions globales | Toute la classe | – | |
Note : dans la limite du temps restant, on a prévu aussi une Extension, comprenant 2 exercices supplémentaires très courts. Elle peut également servir au traitement différencié des apprenants qui finissent leurs tâches plus vite. Aussi, peut-elle être proposée aux apprenants en tant que Devoir à la maison.
Note : le décryptage de la vidéo peut conduire également à l’identification de quelques éléments de culture générale (l’anachronisme du signe de la victoire, l’étymologie commune des mots Kaiser ou Tsar) ; toutefois, ils ne sont qu’accessoires, la leçon étant avant tout récapitulative (de systématisation).
Ressources: